Las TICs en mi escuela, una relación poco constructiva.

Pasando revista al uso que mis educadores del colegio primario y secundario le dieron a las TICS, puedo concluir que predominó la función de broadcasting, pues fueron meras herramientas que hacían las veces de docente transmisor de contenidos. No recuerdo haber vivido experiencias cosntructivistas, donde participara activamente en mi aprendizaje. Ni siquiera la computadora, con sus infinitos mundos posibles, fue aprovechada para tal fin: muestra de ello es que durante un año completo, solamente la utilizamos para mejorar nuestra velocidad de tipeo, como una máquina de escribir virtual. A continuación enumero algunas de las experiencias atravesadas:

- El grabador (cuando andaba) lo utilizábamos para Listening y Comprensión en la materia de Inglés, para oir cuentos en Lengua y Literatura y para escuchar música en Apreciación Musical con la finalidad de reconocer autores, épocas, estilos e instrumentos en un examen. Estas actividades promueven un aprendizaje del tipo BROADCASTING

- El televisor lo utilizábamos para ver documentales y películas con el objetivo de comprender mejor el contexto de una época particular y también para contestar una guía de preguntas Era prácticamente una extensión audiovisual del libro de Historia. Estas actividades también promueven un aprendizaje del tipo BROADCASTING principalmente.

- La computadora la utilizábamos para aprender a usar Excel, Word, pasar textos escritos en la clase, así como para aprender a tipear más rápido y con los dedos correctos en cada tecla con unl programa de mecanografía. En relación a Internet, casi no la utilizábamos en el colegio, salvo para buscar información para un trabajo práctico. Todas estas actividades promueven un aprendizaje del tipo BROADCASTING.

- El retroproyector (no había cañón para PC) lo usábamos pocas veces, en Biología (para ver gráficos del libro en forma ampliada) y en Geografía (para ver mapas y fotos de paisajes). No aportaban demasiado, pues era poco lo que se solía ver, dada la extensión del aula y la baja calidad de las imágenes. Esta actividad también era de tipo BROADCASTING.

Conferencia de la Dra. Nora Sabelli en UdeSA

CABA.- El pasado miércoles 17 de Septiembre se llevó a cabo la conferencia con entrada libre y gratuita de la Dra. Nora Sabelli (Sr. Science Advisor Center for Technology and Learning Policy Division; SRI International) en la sede centro de la Universidad de San Andrés (25 de Mayo 586, Capital Federal), bajo el título de "Siglo XXI: avances en ciencias, avances en tecnologías, ¿avances en educación?". 

La misma fue organizada por la Escuela de Educación de dicha Universidad, y contó con la asistencia de unas cuarenta personas, entre las que se contaban alumnos de la Licenciatura y Maestría en Educación de San Andrés, el director de la Licenciatura Jason Beech, el profesor de la materia Educación y Tecnologías Alejandro Artopoulos, la encargada del área de Actualización Docente María Eugenia Podestá y público en general.

La conferencia comenzó con una idea central que guiaría el resto de la ponencia, y que fue la siguiente: “Todo ha cambiado alrededor nuestro, menos la manera de pensar”. Luego prosiguió con la enumeración de algunos datos de la realidad que afirman que muchos chicos no aprenden en el ámbito formal de la enseñanza, sino en ámbitos informales. Y comprender cómo esto ocurre permitiría trasladar ese proceso a la escuela, una de las grandes preocupaciones de este siglo que comienza.

El secreto de la enseñanza, sostuvo la Dra., consiste en saber que hay en el medio entre el Aprendizaje y las Ciencias Cognitivas y de la Conducta, la Informática, los mecanismos cerebrales y los avances en el contenido. Pero, lamentablemente, muy poco se sabe de lo que realmente ocurre; por momentos, la oscuridad que reina en dicha explicación pareciera reforzar la idea de “un milagro educativo”.

Paso seguido, Sabelli abordó la historia de la Ciencia para explicar que la práctica científica se sostuvo en tres pilares que son: la teoría, la experimentación y los modelos matemáticos. Se mencionaron los postulados reinantes en cada etapa histórica, se recordaron las cuatro causas de Aristóteles, y se sostuvo que en el pasado las distintas disciplinas científicas (con la Físicareduccionista a la vanguardia) corrieron en paralelo, con diferentes métodos y objetos de estudio. Luego, la Dra. Afirmó que la aparición de la nanotecnología generó un nuevo paradigma donde se rompe con las diferencias entre las disciplinas tradicionales. Así como entre 1950 y el 200 vivimos en la llamada “Era de los materiales”, a partir de entonces asistimos a la “Era de cuantos”, caracterizada por la miniaturización. Este cambio radical puede generar, desde el punto de vista de la educación, una nueva manera de enseñar ciencias.

Sabelli pasó así a explicar la relación entre la Nanotecnología y la Biología, resaltando que esta última es una instancia de la primera; para esto, recalcó los siguientes puntos:

• Auto-ensamblaje.
• Réplica y reconocimiento.
• Encapsulación de organelas.
• Redes de energía.
• Micromáquinas.
• Redes de proteínas: procesamiento de la información, genomas.

A partir de estos ítems, se llegó a la conclusión de que ya no se habla de disciplinas sino de redes; incluso se ve al cerebro como una red de neuronas. Existe una relación cruzada entre el cerebro, las computadoras, la biología y los materiales; y es entonces que los avances en ciencias se basan en la relación entre componentes del sistema. Se pueden reconocer estudio de redes:

• de nodos en computación
• de células en biología
• de genes en biología
• de átomos en química, física, biología
• de individuos en sociología, economía, redes sociales, modelos basados en agentes individuales (ABM)

Se pasó a hablar luego de que debemos tener una visión muy clara de adónde vamos, pues de otro modo no vamos a poder cambiar la sociedad. Esto debido a que existe un gap (que son las oportunidades de mejora) entre la mejora incremental, los avances ad-hoc, y donde realmente queremos llegar; es decir, No se producen cambios por crecimiento incremental., sino que necesitamos una visión estratégica de objetivos. Pero no hay por qué suponer que la trayectoria de este proceso sea lineal, y hay muchas razones para suponer que se van a encontrar planicies y retrocesos (tomado de Dan Atkins).

Aplicado a la educación, esto implica que no se educa de igual manera a las nuevas generaciones que a las generaciones anteriores; la innovación se genera cuando no se reproducen las maneras de educar anteriores.  El problema de la enseñanza tradicional es que presume dos tipos de conocimiento: hechos y pericia: los hechos e ideas pueden ser “envasados” en palabras para ser distribuidas a los estudiantes, y la pericia puede ser “envasada” en reglas y procedimientos. Pero en realidad , entendemos la estructura y el comportamiento de objetos reales solamente al construir modelos. Además, lo que antes llamábamos “las ciencias”, hoy son en realidad “la Ciencia”.

Existe la idea de que pequeños cambios cuantitativos pueden dar lugar a mayores cambios cualitativos. Un objeto deja de ser una colección y se transforma en un nuevo objeto cuando es atravesado por una disciplina. Aquí es cuando Sabelli introduce el concepto de “Adaptive Expertise” de Hatano & Inagaki’s, que conceptúa un balance entre eficiencia e innovación, incluyendo la necesidad de abandonar creencias o modalidades previas. Es decir, cuando se aprende una cosa nueva, pierde eficiencia la cosa anterior. El experto adaptable salta a nuevas maneras de pensar, se acostumbra a innovar y debe tener una base sólida de conocimiento.

La manera tradicional de evaluación del estudiante solía ser darle un problema y asilarlo; pero esto es erróneo para la Dra., pues en el mundo real se debe trabajar en equipo, saber a quién recurrir. El objeto de la enseñanza debe ser el aprendizaje genuino, y no el evaluar a la gente. Para evaluar al experto adaptable se propone el modelo de “preparation for future learning”. Éste consiste en darle un problema real y que proponga una forma de solución, con acceso a la información que quiera. Como el problema es complejo se tiene acceso a diversos materiales.; este examen puede ser utilizado como aprendizaje.

Es así que surge el concepto de transferencia: si enseño algo, ¿qué puede aprender el estudiante luego? La idea es enfatizar sobre conocimientos que sean transferibles a otro problema más adelante. Se hizo luego una distinción entre conocimiento, capacidad y habilidad.

El conocimiento:

• Es el principal propósito de los cursos introductorios.
• Puede ser considerado como la componente declarativa de la educación.
• Se transmite usualmente a través de clases, lecturas, material audiovisual.

La habilidad:

• Es el ‘hands-on’ o conocimiento práctico, también llamado conocimiento procedimental.
• Es lo que el individuo sabe hacer.
• Se enseña con ejercicios prácticos, resolviendo problemas, diseños y otras tareas que pueden ser practicadas.
• Puede ser el resultado de internados y pasantías.

La capacidad:

• Es el poder utilizar conocimiento y habilidades fuera del aula y el laboratorio.
• Está también asociada con aprendizaje cognitivo que permite ir mas allá del material original.
• Es el resultado óptimo que se desea, y lo que ofrece al individuo en el mercado laboral.

Sabelli terminó su ponencia sosteniendo que se debe indagar en las razones sociales que hacen que los niños aprendan en lugares informales, y que para ello la necesidad radica en formar y cambiar las ideas de los docentes.

Por último, y luego de casi dos horas de exposición, los oyentes realizaron algunas preguntas, entre las que rescatamos la de Alejandro Artopoulos:

Alejandro: ¿Cómo hacer para que la modelación se pueda llevar a cabo en los niveles más bajos de la enseñanza?

Dra. Sabelli: Utilizando ejemplos cotidianos, porque por ejemplo los chicos entienden la matemática que subyace al cambio de dinero. También sirve pensar en simulaciones, que son situaciones reales donde los chicos pueden usar la intuición, que es fundamental para que logren un aprendizaje efectivo.

Crónica de la última clase con Fabio

VICTORIA.- Es lunes 15 de Septiembre de 2008 y los edukas luchan con la tecnología de la mano de Fabio Tarasow, en su última aparición en esta materia. La idea es comprender en qué consisten los LMS y los CMS.

Shiru (la más despierta de todos) dicta definiciones que obtiene desde Wikipedia (el nuevo gurú virtual), y Fabio intenta desglosar los extraños conceptos que flotan en el cyberespacio y chocan en nuestras cabezas. La idea es que todo LMS (como Moodle, que Fabio planea convertir en la comercial versión de Fabioodle) es un CMS pero más específico, con ciertas orientaciones de fábrica que lo hacen más adecuado para la función educativa. En cambio, un CMS es una gran plataforma multipropósito donde se suben contenidos de distinto tipo, con usuarios de diverso rango. A través de las páginas www.drupal.org y www.joomla.org hemos visto numerosas empresas que hoy día utilizan estas plataformas CMS.


La idea central es ver cómo la aparición de las plataformas accesibles ha revolucionado el mundo de la Internet. Para Fabio, "fue como darle la llave de un coche a un chimpancé", y viendo a mi lado a Santi bostezar, enseguida se me viene a la cabeza la imagen de él manejando su Fiesta destartalado por las rutas argentinas.


De golpe, reina el silencio. Tal vez nadie haya comprendido exactamente en qué consiste una plataforma como Moodle, pero ningún valiente se atreve a reconocerlo.

Ahora pasamos a hablar de "la lucha del bien contra el mal", que en definidas cuentas no es más que la búsqueda por diferenciar el software libre del propietario (para que María Taquini lo entienda). Bueno, en verdad no es tan así, y como ocurre en todos lados, los buenos no son tan buenos y los malos no son tan pillos. Es decir, no todo software libre nos llevará al cielo, ni todo software propietario a la casa de Santi. Por ejemplo, los "muchachos" de Blackboard patentaron la idea del foro educativo, lo que los habilitó a iniciar juicio a internautas desprevenidos (como Maru, o una pequeña empresa canadiense) que obran de buena fe.


La pregunta ahora es: "¿Qué es lo importante en una propuesta de enseñanza en línea?". Haciendo un brainstorming, salen estas ideas:
- que tenga actividades productivas
- que su interfase sea fácil, ágil y atractiva
- que se vean resultados
- que el contenido sirva para desarrollar interacción entre usuarios, construyendo el conocimiento de manera grupal


Entramos en diferentes portales educativos (LMS), entre los que sobresalen: www.moodle.org, blackboard.org y ocwconsortium.org. Viendo algunos contenidos, llegamos a la conclusión de que muchas universidades siguen haciendo un uso de estilo broadcasting de sus cursos en línea. Para Fabio, en cambio, la idea de la esneñanza en línea tiene que ver con la construcción de escenarios de aprendizaje que permitan una interacción de los alumnos con sus pares, con el contenido y los docentes, para lograr la construcción del conocimiento, que es la finalidad de un curso on line. El quid de la cuestión es superar la idea de que la educación es sólo contenido... y la verdad es que "nosotros hemos aprendido muchas cosas, a pesar de la escuela...". ¿Qué es lo que enseña la escuela, y qué es lo que evalúa? Dejamos la pregunta picando, porque no podemos quedarnos hasta las ocho de la noche. Que cada uno saque sus propias conclusiones.


PD: para quien quiera seguir en contacto con Fabio, les recomiendo el "pequeño centro" de FLACSO: www.pent.flacso.org.ar

Blogs y Educación se dan la mano

El Blog es una realidad que ha llegado al mundo educativo para quedarse. En pocos minutos, un estudiante, profesor o investigador puede desarrollar un sitio de aspecto profesional sobre algún tema o temas de su interés, para ser compartido con toda la comunidad virtual. Aquí selecciono tres ejemplos, pero recomiendo el siguiente artículo del portal Educ.ar para una comprensión más acabada del fenómeno, y para recorrer otros ejemplos. La URL del artículo titulado "Weblogs en la Universidad" es http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/weblogs-en-la-universidad.php

La Clase abierta: este blog nace en septiembre de 2006 con el objetivo de recopilar y comentar experiencias educativas vivas en torno a los blogs, wikis, podcast, agregadores de contenidos y cualquier otra herramienta colaborativa realmente útil para enseñanza en cualquier parte del mundo. Desde un punto de vista periodístico, es decir, por medio de entrevistas, noticias y reportajes, el blog acumula experiencias de profesionales de la docencia, principalmente entre alumnos de hasta 18 años. Por su vocación práctica y el enfoque periodístico que ofrece, creo que la clase abierta supone una aportación novedosa sobre el uso de las tecnologías en las aulas. Este espacio busca informar sobre el efecto y la evolución de los usos de esta nueva forma de entender la educación y la tecnología, hablar con quienes de verdad la ponen en práctica y con aquellos que, conociéndolas, no lo hacen.
Disponible en http://www.laclaseabierta.net/

Dialógica: es un portal de diversas cátedras de Universidades argentinas. Responde al tipo de "weblog de cátedra". Estos weblogs cambian la manera de gestionar la información y la comunicación entre profesores y estudiantes en el marco de las cátedras o asignaturas. Sirven como un complemento de las sesiones presenciales de teoría, repertorio de enlaces y documentos, tablón de anuncios, lugar de publicación en colaboración, recogida de feedback y memoria en línea de la cátedra.
Disponible en: http://www.dialogica.com.ar/

Weblogs at Harvard Law School: es un servicio de la Escuela de Leyes de Harvard para su comunidad educativa, a fin de que puedan publicar un blog en pocos minutos sobre un tema de su interés. Responde al tipo de "weblog de centro/departamento". Debido a la naturaleza y dimensión social y cultural de sus investigaciones, algunos centros universitarios consiguen proyectar sus respectivos weblogs como sitios de referencia permanente en la Red.

Disponible en : http://blogs.law.harvard.edu/

Feliz día...

11 de Septiembre, ¿un día feliz para lo$ mae$tro$?

• Quinto día sin clases en aulas bonaerenses:
  http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1048805&high=docentes
• Rige el paro docente y Oporto ratificó que no mejorará la oferta salarial:
  http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1048457
• Escuelas tomadas:
  http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1048191&high=educaci%F3n

¿Cómo aprendemos?